El caso de Miguel

Escuela Normal Superior del Valle de Toluca

Atención a la Diversidad

¿La situación de Miguel tiene que ser inclusiva?

Leonel Velázquez Manzano

Diana Yamilet Guadarrama Millán

Licenciatura en Educación Primaria

Quinto semestre

Diciembre 2019

Caso de Miguel

Miguel y Enrique eran compañeros de banca; Enrique es un niño sociable, muy popular en el salón, siempre está platicando en el salón, pero al mismo tiempo realiza sus actividades que le asigna la profesora, en ocasiones la maestra le pide que le ayude a Miguel con sus tareas. Miguel es un niño con discapacidad intelectual, se distrae fácilmente, por momentos comienza a hablar, se levanta de su banca, comienza a jugar y en ocasiones se niega a realizar las actividades que su maestra le asigna.

La maestra le pide regularmente que sea paciente con su compañero Miguel, que lo apoye en sus actividades y que entienda que su compañero necesita apoyo, sin embargo, un día Enrique se niega por completo a ayudarlo, se molesta y termina gritándole que es un idiota y termina gritándole que la maestra le tiene paciencia por ser un retrasado, acto seguido, le dio un aventón y lo tiró al piso.

Al siguiente descanso Miguel encontró su mochila en el bote de basura, con un letrero que decía retrasado y todas sus libretas rayadas. A partir de ese incidente los demás compañeros se niegan a juntarse con él, se niegan a hablarle pues la mayoría se sienten identificados con lo que le grito Enrique el otro día.

La maestra se siente confundida no sabe cómo lograr que el resto del salón conviva, acepte y entienda el problema de Miguel, no sabe si convocar una junta de padres de familia o arreglarlo ella misma, sino por momentos duda por la estancia de Miguel en la escuela y piensa en la posibilidad de que lo mejor para él sería una escuela de educación especial.

Respecto al caso de Miguel considero que se tienen muchos puntos de desventaja puesto que  hay muchos factores que intervienen, tal es el caso de los valores, ya que hoy en día los alumnos cuentan con muy pocos valores y con el poco deseo de ayudar a los demás, la falta de confianza, el respeto y la falta de información que tienen los alumnos, padres de familia y la maestra para ayudar a Miguel, y lograr que se integre con sus demás compañeros de manera normal y que logren crear un ambiente de convivencia y sobre todo, de aceptar la diversidad que existe entre todos los seres humanos ya que huir de los problemas no es la solución correcta y aislar a Miguel a otra escuela tampoco es lo adecuado, más bien, es aprender a convivir con él y ayudarlo con su necesidad especial.

Según Marchesi la idea de la integración ha estado estrechamente asociada con la utilización del concepto de necesidades educativas especiales. Es por ello que la inclusión busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos, una vez aplicado a las aulas escolares se pretende que la educación tome otro rumbo y sea de mejor calidad para todos los alumnos, sin importar cualquier aspecto físico y de cualquier otro aspecto que pueda delimitar su inclusión dentro de un grupo.

…Al mismo tiempo se ha producido una profunda reflexión dentro del campo educativo que ha conducido a entender los problemas de estos alumnos desde un enfoque más interactivo, en el que la propia escuela debía asumir su responsabilidad ante los problemas de aprendizaje que manifestaban. Á. Marchesi.

La integración no es simplemente el traslado de la educación especial a los centros ordinarios, sino que su objetivo principal es la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Esta insatisfacción con las interpretaciones parciales de la integración es lo que ha conducido a modificar la terminología (Hegarty, Pocklington y Lucas, 1981) y a proponer que el principal objetivo de los cambios es educar a los alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria.

Las consecuencias por una parte son que los niños saben sobre la discapacidad de Miguel y por tal los niños lo tratan como diferente, en segunda Enrique es uno de los niños con más nivel de desarrollo intelectual lo que quizás de alguna manera también afecte ponerlo a trabajar con Miguel pues él se siente superior a todos sus compañeros. Creo que lo preferible hubiera sido evitar que los demás niños conocieran la situación de Miguel y lograr que se integrara sin complicación alguna, además de que sus compañeros no tuvieran que hacer diferencias para tratarlo mejor o con más atención que a los demás.

“La educación puede ser un factor de cohesión social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusión social” (UNESCO, Ob, Cit,: 59).

Así como el caso de Miguel existen varios casos que pasan comúnmente en las escuelas y en nuestra sociedad, es por ello que son los maestros los indicados para hacer un cambio de mentalidad en esta sociedad, recalcando los valores, confianza y respeto que se han perdido, y aunque los demás estamos conscientes de que tienen una discapacidad aun así nos desesperamos y llega el momento en que ofendemos a estas personas, de esta manera formamos parte de la discriminación por lo que debe de existir un gran cambio.

Blanco (2011) señala que:

Atender la diversidad del alumnado es una tarea compleja que requiere un perfil diferente del docente y un trabajo colaborativo entre diferentes actores de la comunidad educativa –docentes entre sí, docentes y familias, alumnos- y otros profesionales que puedan complementar la acción de los docentes y ampliar su capacidad para lograr la plena participación y aprendizaje de todos. (p. 56)

Considero que Miguel si tiene que ser incluyente dentro de las actividades y que todos los compañeros de clase lo respeten y ayuden a realizar dichas actividades para que de esta manera Miguel se sienta en un ambiente de confianza y tranquilidad y mas que nada se sienta motivado para seguir continuando en la escuela.

Referencias

·         Blanco, R. (2004). Estudios e Investigaciones. Educación inclusiva en América Latina y el Caribe. Organización de Estados Americanos.

·         Á. Marchesi.  Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas

·         G. Echeita. Educación para inclusión o educación sin exclusiones

·         Tony Booth . (2000). Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol UK: CSIE.